班級管理

1.作業(yè)戰(zhàn)略很多校長都反映晚班的時間短，孩子的作業(yè)花費時間長。

分科停止：語文、數(shù)學(xué)、英語

我們把學(xué)生從放學(xué)后到作業(yè)完成后離校的這段時間，劃分紅三段，然后分時間段、分科目開端完成作業(yè)，這樣便于精細(xì)化管理。

順序沒有很大關(guān)系，能夠是語文－數(shù)學(xué)－英文，也能夠語文－英文－數(shù)學(xué)，當(dāng)然也能夠英語－數(shù)學(xué)－語文。

不連續(xù)完成：一項作業(yè)一揮而就

很多晚托班的學(xué)生在做作業(yè)的過程中，遇到問題就習(xí)氣立馬停下來問“教師怎樣做”，“教師這個是什么意義”... 

我們學(xué)校是鼓舞學(xué)生育成一個良好的習(xí)氣，因而我們不允許學(xué)生做一題問一題，或者遇到不會的標(biāo)題就馬上問教師。教師在輔導(dǎo)作業(yè)的時候，要引導(dǎo)孩子們做作業(yè)不能停不能問，一定要連續(xù)地一揮而就完成一項作業(yè)。

先思后寫：先做考慮題，后讀寫背默

大致就是先做考慮題，然后是讀寫背默，詳細(xì)視狀況而定。

先易后難：先做容易的，再做難題

普通一頁大練下面會有很多普通孩子都會的容易的題目，同時也會有一些難的題目，那我們就要鼓舞孩子先把本人會的先做完。這個和前面的不連續(xù)完成是相輔相成的。詳細(xì)來說就是，先做容易的，再做一些較難的題。

疑問處置：先考慮、后查書 ；  有疑問，做標(biāo)注

關(guān)于較難的孩子可能不會，也可能孩子做錯了。針對孩子不會的和做錯的，教師要停止疑問處置，詳細(xì)是：先告訴孩子，要本人思考；思考后還不會，能夠本人再查材料、查書；還有疑問的話，在題號的前面做一個標(biāo)注，以便于教師協(xié)助孩子從實質(zhì)上停止提升。

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.時間控制

教師要把每一項作業(yè)詳細(xì)到每一分鐘上。比方說，一課的生字詞大約是十五到二十五個，我們最多給孩子五分鐘到八分鐘。

教師一定要站在學(xué)生角度上給孩子提早做好方案完成時間，并記載實際完成時間。依據(jù)方案完成時間和實際完成時間，我們就能夠理解到這個孩子整體完成作業(yè)的效率是高的還是低的。

假如他在我們方案時間之內(nèi)完成作業(yè)，闡明這個孩子的效率是很高的。假如說超越方案的時間，那闡明這個孩子的效率還是比擬低的。這樣我們就能夠經(jīng)過一定的方式協(xié)助孩子進步學(xué)習(xí)效率。 

有的校長說，關(guān)于不能獨立完成作業(yè)的學(xué)困生，怎樣辦呢？

普通來說，一個教室里會有1-2位這樣的學(xué)困生，我倡議讓教師先協(xié)助這些學(xué)困生，其它能夠獨立完成作業(yè)的學(xué)生，先讓他們獨立完成（這局部時間約是10幾分鐘）。教師先把學(xué)困生的作業(yè)檢查好之后，再來輔導(dǎo)獨立完成作業(yè)的孩子。

走動管理

無椅化走動式

我們的經(jīng)歷是，教師不要有固定的座位，而是要走動到每個孩子身邊，去看每個孩子的進度。只要這樣，每個孩子才會定下來心關(guān)注到本人的作業(yè)上。

一旦在教室里給教師設(shè)了固定座位，那么要么是坐在后面，要么是坐在中間。這樣有一些孩子就會在底下做自己的事情，比方吃小零食，這樣很容易留意力不集中或是作業(yè)效率低。因而，我們的理論覺得無椅化走動式更合理。

假如說有學(xué)困生，我倡議剛開端時，教師搬個椅子坐在學(xué)困生的旁邊，一題一題去協(xié)助學(xué)困生。協(xié)助完之后，教師還是要走動去檢查其他孩子的作業(yè)。檢查好每一個都做個標(biāo)志，再停止下一個同窗的作業(yè)檢查。以上就是我的分享！

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企業(yè)榮譽

晉級教育2011年12月當(dāng)選為中國托管教育聯(lián)盟主席單位，2013年被新浪網(wǎng)評為“最具品牌價值連鎖機構(gòu)”、2014年被新浪網(wǎng)評為“最具投資價值教育連鎖機構(gòu)”，創(chuàng)始人竇昆被新華網(wǎng)評為“2014年度中國教育影響力人物”，2015年接受央視“對話中國品牌”、“影響力人物”欄目專訪（播出時長分別為半小時），2016年被央廣網(wǎng)評為“中國教育年度人物”。2017年被新浪網(wǎng)評為“中國品牌價值課外輔導(dǎo)機構(gòu)”