天津科立爾科技有限公司擁有北師大、中科院心理研究所、東師大等單位的教授組成的專家咨詢團(tuán)隊(duì)，結(jié)合我們的大數(shù)據(jù)平臺(tái)構(gòu)建技術(shù)，致力于生涯規(guī)劃發(fā)展與心理學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用與推廣，將科研技術(shù)成果更快、更好的應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中。

科立爾科技是一家極富創(chuàng)新精神的高新技術(shù)企業(yè)，在教育領(lǐng)域，我們率先開啟了各階段心理健康實(shí)施計(jì)劃，通過不斷的實(shí)踐發(fā)展，形成了一套行之有效的學(xué)校心理健康教育工作+學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)并行的融合實(shí)踐模式，幫助學(xué)校開展心理輔導(dǎo)及生涯教育，促使每個(gè)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

科立爾科技本著誠(chéng)信、負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)客戶鄭重承諾：我們不斷的聽取客戶的需求和建議，通過專業(yè)的研發(fā)、服務(wù)團(tuán)隊(duì)為客戶實(shí)現(xiàn)量身定制的整體應(yīng)用解決方案，并提供持續(xù)的技術(shù)服務(wù)、專題培訓(xùn)、科研合作，幫助客戶實(shí)現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的成功。

生涯教育是什么？

生涯，就是生命的涯際。生涯教育，就是生命教育，是針對(duì)生命過程實(shí)踐的教育——而不僅僅是以生命為對(duì)象的關(guān)注。作為生命生涯的過程實(shí)踐，生涯可以從三個(gè)維度加以理解：時(shí)間維度、空間維度、狀態(tài)維度。

就生涯的時(shí)間維度，古今中外皆有哲人或經(jīng)典述及。比如易經(jīng)乾卦六爻的爻辭：“初九，潛龍勿用；九二，見龍?jiān)谔?，利見大人；九三，君子整日乾乾，夕惕若，厲，無咎；九四，或躍在淵；九五，飛龍?jiān)谟?，利見大人；上九，亢龍有悔”。這正反映了人一生的生涯走向：天行健君子以自強(qiáng)不息。更具操作指導(dǎo)性的，如孔子認(rèn)為的理想人生是“吾十有五志于學(xué)，三十而立，四十不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”。如此，儒就給了生命生涯一個(gè)不斷精進(jìn)自強(qiáng)不息的成長(zhǎng)歷程。而在這個(gè)成長(zhǎng)歷程里，也明確了各個(gè)階段的核心生涯任務(wù)與目標(biāo)。近代，20世紀(jì)40年代，美國(guó)生涯發(fā)展大師Super(舒伯)提出的“生涯發(fā)展觀”，把生涯區(qū)分為“成長(zhǎng)”“探索”“建立”“維持”“退出”五個(gè)階段。

所有這些生涯理念、理論，都說明了生涯的時(shí)間觀：①特定的生涯時(shí)段，有特定的生涯使命等待完成。如果很好完成每個(gè)階段的任務(wù)，生涯會(huì)得以順利展開，個(gè)人潛能會(huì)獲得充分展現(xiàn)；②各個(gè)階段的生涯任務(wù)不會(huì)免修而消失，比如小時(shí)候沒有養(yǎng)成的好習(xí)慣，會(huì)持續(xù)對(duì)人生制造麻煩；③推遲完成的生涯任務(wù)稱為“補(bǔ)課”，所有的補(bǔ)課其成本都是越來越高昂。比如若“十有五”之前沒有很好地完成“小學(xué)”之“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退周旋”的任務(wù)，那么也很難有志于學(xué)(這里的學(xué)，指的是“大學(xué)”，即明明德之學(xué))。如果沒有志于學(xué)，那么未來就很難立得住、很難渡過惑之年，及至到了“五十”而成為“壞人變老”，處處為難社會(huì)?；蛘撸碨uper的理論，如果在成長(zhǎng)階段，沒有建立良好的習(xí)慣系統(tǒng)、人際互動(dòng)素養(yǎng)，那么在“建立”期就很難有“好奇心”“勇氣”“整合能力”以順利完成對(duì)“屬于自己的世界”的探索，從而無法找到一個(gè)內(nèi)心認(rèn)同、愿意承諾與付出的職業(yè)生涯定.位。如果已經(jīng)步入不惑之年，進(jìn)入生涯的“維度”階段，這時(shí)如果沒有足夠的創(chuàng)造力累積，這時(shí)想要學(xué)習(xí)“與時(shí)俱進(jìn)”的新知識(shí)體系，其難度之大往往會(huì)讓這個(gè)階段的人望而卻步，最后只好為未來的遺憾埋下伏筆。

就生涯空間維度而言，人在不同的生命階段都會(huì)扮演不同的角色。所謂的生涯，就是扮演好該扮演的角色的整合。Super認(rèn)為，人有六大角色對(duì)生涯具有決定性影響：子女、學(xué)生、休閑、公民、工作、持家。在3歲前如果子女角色沒扮演好，沒有獲得來自父母足夠的愛與照顧，沒有培養(yǎng)起足夠的信心，那么對(duì)未來將會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的消極影響。3歲后學(xué)生角色出現(xiàn)，建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)合規(guī)律的學(xué)科思維，將是這個(gè)階段的關(guān)鍵角色。另外，通過休閑建立更廣泛的人際網(wǎng)絡(luò)，使自我資源、信息空間得以拓展?？傊?，生涯發(fā)展的本質(zhì)，其實(shí)就是這些角色平衡推進(jìn)的過程。生涯發(fā)展，絕不僅僅是職業(yè)發(fā)展。

生涯的狀態(tài)維度，指的是在每一個(gè)生涯時(shí)段、每一種生涯角色里，人的體驗(yàn)狀態(tài)是什么樣的。這是一個(gè)情緒變量，用來衡量生涯的幸福感。生涯發(fā)展，并不是一個(gè)工具主義的“投.資-回報(bào)”邏輯，生涯發(fā)展就是生涯本身。我們并不是為了過好“建立期”“維持期”才好好地過好“成長(zhǎng)期”的。過好成長(zhǎng)期本身，就是生涯。所以，生涯發(fā)展不是把自己當(dāng)工具與目標(biāo)的過程，生涯發(fā)展就是每一個(gè)充實(shí)、快樂的當(dāng)下組合起來的整體。

由生涯的時(shí)間、空間、狀態(tài)三維度可以清晰地知道，生涯其實(shí)深刻地涵蓋了生命與生活，甚至要比“生命教育”“生活教育”里的生命與生活更有活力與整體性。所以，基礎(chǔ)教育階段加入“發(fā)展”職能，可以直接過渡為“生涯發(fā)展”職能。而且，從生涯發(fā)展的時(shí)間維度可知，生涯發(fā)展教育有系統(tǒng)地執(zhí)行越早，越有價(jià)值。

有一群諾貝爾獎(jiǎng)獲得者被問及“什么時(shí)候?qū)W得一生最重要的東西”，他們的答.案大都是“幼兒園”。在幼兒園里，他們學(xué)會(huì)了“要?jiǎng)e人的東西時(shí)，要征得別人同意”“得到別人的好處需要表達(dá)謝意”，等等。作為一個(gè)人的本質(zhì)，其實(shí)就是這些灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退周旋中展現(xiàn)出來的素養(yǎng)。

天津?qū)W生生涯規(guī)劃指導(dǎo)，促使每個(gè)學(xué)生全面

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