公司依托豐富的科研資源，與臺灣專業(yè)的生涯教育企業(yè)PAC合作，引進世界第.一、有著百年發(fā)展歷程的美國生涯發(fā)展學(xué)會的生涯測評、培訓(xùn)與認證機制，并獲得該公司在天津地區(qū)的獨.家代理權(quán)。

科立爾科技是一家極富創(chuàng)新精神的高新技術(shù)企業(yè)，在教育領(lǐng)域，我們率先開啟了各階段心理健康實施計劃，通過不斷的實踐發(fā)展，形成了一套行之有效的學(xué)校心理健康教育工作+學(xué)業(yè)生涯指導(dǎo)并行的融合實踐模式，幫助學(xué)校開展心理輔導(dǎo)及生涯教育，促使每個學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

科立爾科技本著誠信、負責(zé)的態(tài)度對客戶鄭重承諾：我們不斷的聽取客戶的需求和建議，通過專業(yè)的研發(fā)、服務(wù)團隊為客戶實現(xiàn)量身定制的整體應(yīng)用解決方案，并提供持續(xù)的技術(shù)服務(wù)、專題培訓(xùn)、科研合作，幫助客戶實現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的成功。

生涯教育要應(yīng)對的問題？

為何現(xiàn)在特別提出在基礎(chǔ)教育體系里加入“發(fā)展”職業(yè)，難道學(xué)校教育之前沒有這個職能？中國傳統(tǒng)的教育是把“教書”“育人”合而為一的，即經(jīng)師與人師是合一的。在教授學(xué)科知識的同時，老師也在為學(xué)生做人格熏陶與塑造。但是，隨著時代演進，種種因素使然，“人師”越來越難得、難做，教師越來越標準化為一種崗位。這就使得，學(xué)生“發(fā)展”的職責(zé)在慢慢離開教育體系，標準的教育體系里只剩下“教書”使命。這個具體的表現(xiàn)是：

1)學(xué)校教育的“科學(xué)化”(分科之學(xué))，使老師越來越被工具經(jīng)為“××老師”，比如“我是一名數(shù)學(xué)老師”“我是一名化學(xué)老師”。這樣，老師的焦點更多關(guān)注的是分科之“學(xué)”，以及學(xué)生在這個“學(xué)”上的成長與成績。筆者回憶自己的受教育過程，深切感受到老師對于學(xué)生在自己學(xué)科取得好成績的“由衷喜愛”。這樣一來，學(xué)生就成為一個被各種學(xué)科價值組合起來的價值聯(lián)合體，而不再是一個獨特的生命個體，而且也沒有人特別關(guān)心這個個體。

2)社會上升路徑的單一化。時代發(fā)展，必然是越來越專業(yè)化、標準化，進入精英階層的要素越來越明確。現(xiàn)實里，“985”“211”似乎就是中國社會精神階層的后備隊。有一個對當前當紅的一線CEO的小樣本調(diào)研(這個名單里有馬云、姚勁波、馬化騰、丁磊、周鴻祎、雷軍、李彥宏、張朝陽、劉強東、王興、王小川、古永鏘等)，結(jié)果是：25%是不入流大學(xué)，20%是一般重點大學(xué)，55%是名校。諸如此類的現(xiàn)實，都在強化一個唯成績的一元化學(xué)校教育激勵體系。似乎，一個人的價值就在其成績。

3)教育產(chǎn)業(yè)化、投.資化，使教師角色空間不得不越來越窄，這些使得教育越來越失去“育”的功能。家庭、學(xué)生、學(xué)校、教師之間不再是一種“育人”的關(guān)系，而更傾向成為一種交易關(guān)系。在《易經(jīng)》蒙卦里特別講教育要“匪我求童蒙，童蒙求我”，即教育者與受教育是有位差的。但現(xiàn)在，這個位差似乎因為交易關(guān)系反過來了。成績好的學(xué)生，似乎成了學(xué)校里的“甲方”。

這些種種原因，導(dǎo)致的結(jié)果就是：教育體系里的相關(guān)者(老師、學(xué)生、家長等)都不再關(guān)心學(xué)習(xí)的育人目標，而只關(guān)注成績提升的績效目標。高中甚至廣泛存在這樣的“顯(qian)規(guī)則”——學(xué)校期望過了二本線的學(xué)生放棄升學(xué)，這樣回校補習(xí)就可以為明年增加更多的“一本上線率”；學(xué)校之間傾其人、財、物力用于學(xué)生的“提分”工程，為提分教師、高分學(xué)生提供高額經(jīng)濟激勵；校際競爭，完全淪為生源競爭、分數(shù)大戰(zhàn)……這種績效主義的結(jié)果，導(dǎo)致整個基礎(chǔ)教育的體系里，彌漫著“分數(shù)”的味道，使學(xué)生在“三觀”形成的關(guān)鍵階段里，被持續(xù)進行一元化的價值熏陶?；谶@種一元化的標準，學(xué)生之間往往以分數(shù)分等級，形成相互敵視的亞群體，這進一步加深了價值觀的扭曲。等到進入大學(xué)，當“自由”的空間到來的時候，學(xué)生面對多元的選擇空間，突然茫然無措。

《綱要》恰在其時，如果不回歸“育人”的教育本質(zhì)，那么正規(guī)的學(xué)校教育將與市場化的教育不再有區(qū)別，而且效率會更低。《教育部關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施建議(基教二［2014］10號)》明確提出“要加強學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)”。在基礎(chǔ)教育階段廣泛開展生涯意識啟蒙教育，這樣可以激發(fā)教育相關(guān)者，重新審視、思考教育的關(guān)注“人”的本質(zhì)。當然，這樣的良好初衷要有作用，還需要激勵體系配套。這個配套體系就是新高考改革，即高一時的“6/7選3”“取消文理分科”“取消一二三本批次劃分”“高校三位一體招生”等。也就是說，讓基礎(chǔ)教育的最終出口多元化，以此來強化基礎(chǔ)教育實施過程里，關(guān)注人的多元化發(fā)展與成長。

通過系統(tǒng)的生涯教育啟蒙，學(xué)生、家長、教師如果都能深化一種“生涯觀”——時間觀、空間觀、狀態(tài)觀——，那么就會適當減少對分數(shù)的關(guān)注權(quán)重，而分一些能量關(guān)注個人的全面成長與發(fā)展。再配合新高考改革，生涯教育就更可以有效地促進基礎(chǔ)教育體系里的，學(xué)生多元成長。

天津大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃，提供完善的生涯培訓(xùn)服務(wù)方案

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