?深圳福田孩子叛逆怎么辦，親子溝通培訓(xùn)機(jī)構(gòu)課程安排

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孩子臨近過年突然跳海輕生，媽媽崩潰：欠孩子的生命教育課，要及時(shí)補(bǔ)上

只有活著，才有無限的可能

作者：鈴鐺
來源：青欖家長地帶｜ID：educool



01


還有幾天就要過春節(jié)了，當(dāng)大家都在開開心心準(zhǔn)備過年時(shí)，一個(gè)嘉興小伙子小王卻離家出走了，還發(fā)了一條信息給父母：“……這是我最后一次給你們發(fā)信息了，希望你們幸福快樂?！?br>?
之后，小王又發(fā)了一條朋友圈說：“就在這座島上，和所有一切永別了。”


?▲小王朋友圈截圖

小王的媽媽張女士看到這條朋友圈時(shí)，焦慮得三天三夜沒合過眼。
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幸好警l察及時(shí)搜救，最終發(fā)現(xiàn)小王漂浮在東海海面上。經(jīng)搶救后，小王已無生命危險(xiǎn)。


▲小王在醫(yī)院

經(jīng)了解，小王剛畢業(yè)，近期工作、感情都不順，整天大門不出二門不邁，一日三餐靠外賣。

本就情緒不佳的小王，被家人訓(xùn)斥幾句后，選擇外出輕生。

這讓我不由得想起，不久前，一個(gè)8歲的男孩，因作業(yè)問題被父母訓(xùn)斥幾句后，選擇鎖門自殺。



曾有機(jī)構(gòu)對上海中小學(xué)生做過調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：

上海有24.39%的中小學(xué)生曾瞬間想過“結(jié)束自己生命”，認(rèn)真考慮過的占15.23%，更有5.85%的孩子曾計(jì)劃自殺，且有1.71%的孩子自殺未遂。

看著這么多孩子對生命持“草率”的態(tài)度，我們不僅要問：

“為何現(xiàn)在的孩子如此不珍惜生命？”

孔夫子曾說：“未知生，焉知死？”

意思是：活著該怎樣做人還沒弄懂，哪有時(shí)間研究死人或該為死人做的事呢？

現(xiàn)在的孩子，大多不知道活著是為了什么，更不知死亡意味著什么。這也就是他們?nèi)绱擞螒蛏脑蛄恕?br>



02


不知死亡意味著什么

2018年11月，西安一名14歲的初三男孩從一座32層的高樓一躍而下，生命戛然而止。

迫使他走上這條“不歸路”的原因有：

班主任不顧孩子意愿，強(qiáng)行給他理了一個(gè)近乎光頭的“平頭”；

父母不理解被強(qiáng)行理發(fā)后不愿上學(xué)的孩子，逼著孩子返校上課。

飽含“怨氣”的孩子，最終選擇極端的方式結(jié)束自己的生命。

曾在個(gè)人空間寫道：“要我去上學(xué)，除非**拿命來見”的孩子，或許認(rèn)為，他一躍而下，便能為自己出口氣，更是給班主任最好的報(bào)復(fù)。


▲男孩空間截圖

年幼的孩子不懂的是，他真正能傷害的，恰恰是日夜守護(hù)著他的家人。他以生命為代價(jià)，最終毀害的，也只是一直為他遮風(fēng)擋雨的家。

不知活著的目的

2017年4月，遼寧一位花季少年，因沉迷于手l機(jī)無法自拔，長期勸說無效的父親，一怒之下，搶過孩子手l機(jī)并扔下樓。

這父親沒想到，孩子竟跟著手l機(jī)一起飛躍而下，當(dāng)場斃命,父親跪地嚎啕大哭。



案例中父親的做法確實(shí)過于偏激，但是該孩子若對生活有更好的追求，也許他就不會(huì)沉迷于手l機(jī)無法自拔，更不會(huì)有這樣的悲劇發(fā)生。


在缺乏“生命教育”的中國教育體系里，孩子對于生命的認(rèn)知存在極大的偏差。

對于死亡的看法，甚至停留在童話故事中，“死去”的公主可以被英俊王子吻醒、游戲中的血注消耗殆盡后，及時(shí)充值便可重生。

對活著的看法，更是停留在追求物質(zhì)享受上，因此內(nèi)心才會(huì)那么空白與脆弱。


03


身為家長，我們到底該怎么做呢？

臺灣高雄師大教授張淑美在《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出：

兒童在4歲左右就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無法得到父母或老師的正確引導(dǎo)，容易對死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，進(jìn)而產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響一生。

在孩子面前，我們一直避談“死亡”，可“死亡”并不會(huì)因此繞開孩子。

既然如此，我們何不“主動(dòng)出擊”，幫孩子認(rèn)識這自然過程呢？



感受“死亡”的代價(jià)

一天5歲半的大寶發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)了許久的小金魚不動(dòng)了，便問我金魚怎么了。

心想這也許是孩子理解“死亡”的好機(jī)會(huì)，便對孩子說：

“寶貝，小金魚死了，它不會(huì)再游動(dòng)、吃飼料了。但你一定會(huì)記得它之前的可愛模樣對嗎？”

雙眼泛紅的孩子，瞬間“陰轉(zhuǎn)晴”微笑著直點(diǎn)頭。

我趁機(jī)對孩子說：

“寶貝，‘死’就像綠l葉變黃后，從樹上掉下來一樣自然。但‘死’卻代表什么也不能做、什么也沒有了。比如再也不能看電視、吃零食、和小朋友玩耍等。所以，媽媽希望你能敬畏生命，遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，好好珍惜活著的每一天好嗎？”

孩子似懂非懂地點(diǎn)頭道：“好。”

一場對話對孩子或許產(chǎn)生不了多大的影響，但孩子至少明白：

只有好好地活著，才能做自己喜歡的事。



感受生命的美好

大寶從小對繪畫情有獨(dú)鐘，當(dāng)別的小朋友都在玩芭比娃娃、過家家時(shí)，她卻一直抱著畫板和畫筆畫個(gè)不停。

一天，大寶畫完我們一家四口手牽手幸福的樣子后，得意地讓我看。

我看著孩子臉上甜甜的笑容，忍不住問：“寶貝，每天能畫畫你覺得開心嗎？”

孩子想都沒想就說：“當(dāng)然了?！?br>
我接著說：“還有美食、游玩，家人的愛，這些都讓你覺得開心對嗎？其實(shí)我們生命中還有許多美好的事物等著我們，但我們得好好地活著才能體會(huì)到，因此，我們一定要珍惜每人只有一次的生命?！?br>
孩子聽完跑過來抱著我說：“還有像這樣抱抱媽媽?！?br>


我欣慰地摸著孩子的頭，心想：

能感受生命美好的人，都是熱愛生命的；

熱愛生命的人，內(nèi)心都充滿著愛；

內(nèi)心充滿愛的人，都生活在一個(gè)溫暖的家庭中。

感知生命的可貴

日本島根縣一所高中，為了讓學(xué)生感受生命的可貴，開設(shè)了一門生命課：

所有學(xué)生“人手一蛋”，從雞蛋孵化、小雞成年、最后親手殺死并做成食物吃掉。


▲課程視頻截圖

學(xué)生們?nèi)虆⑴c、觀察、記錄。

課程中，學(xué)生們就像活脫脫的“雞媽媽”，每天給自己的小雞喂食、查看健康情況、打掃雞舍……


▲課程視頻截圖

當(dāng)學(xué)生們得親自結(jié)束自己培育出的生命時(shí)，現(xiàn)場幾乎是哭聲一片。

這個(gè)課程的設(shè)計(jì)是否人道，我們且不評論。但不可否認(rèn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)正確地讓孩子們感受到生命的難得可貴。

因此，若條件允許，不妨陪孩子養(yǎng)育一只小寵物，讓孩子也真實(shí)感受到生命的樂趣，才知活著的可貴。


04


北大心理健康教育與咨詢中心副主任、總督導(dǎo)徐凱文老師，曾經(jīng)接觸過很多患郁抑癥或者欲輕生的高校學(xué)生，在《時(shí)代空心病與焦慮經(jīng)濟(jì)學(xué)》的演講中他說，他發(fā)現(xiàn)如今很多孩子都得了“時(shí)代空心病”——缺乏價(jià)值觀，不知道自己要什么，不知道自己為什么活。
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其中他提到一位高考狀元。
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這位頭頂光環(huán)的狀元，時(shí)常覺得恐懼、甚至有很多次輕生的念頭。

因?yàn)樵谶^去的19年里，他一味地滿足父母的要求，從未為自己活過，更不知道自己想要什么。



還有一位學(xué)霸說，他被腦海里的恐懼折磨到快崩潰了，每天他心里想的都是：“學(xué)習(xí)好工作好是基本的要求，如果學(xué)習(xí)好，工作不夠好，我就活不下去。但也不是說因?yàn)閷W(xué)習(xí)好，工作好了我就開心了，我不知道為什么要活著，我總是對自己不滿足，總是想各方面做得更好，但是這樣的人生似乎沒有頭。”

讓孩子走設(shè)計(jì)好的路是許多父母喜歡做的事，甚至不惜扼殺孩子的一切興趣。

然而，不知活著有何樂趣，生命又有何意義呢？



我們在安排孩子的課余時(shí)間時(shí)，為何不能留點(diǎn)空間給孩子。一天、半天的空檔也行，讓孩子全身心投放在自己喜歡的事物上。
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如果孩子從小被功利的目標(biāo)推著走，長大后就會(huì)變成沒有內(nèi)心尺度的“空心人”。讓孩子找到生活熱情，比讓孩子成功更重要。

泰戈?duì)栐f：

“死亡隸屬于生命，正與生一樣。舉足是走路，正如落足也是走路?！?br>
讓孩子了解死亡意味著什么，并不是想讓他們畏懼死亡，而是希望他們對“死”有所敬畏、才有可能對“生”保有熱情，也才會(huì)明白：

只有活著，才有無限的可能。


-End-
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