什么是微課？什么是慕課？微課和慕課的區(qū)別一、什么是微課（微課的概念）？“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。二、什么是慕課？慕課，簡稱“MOOC”，所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規(guī)模)，與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人，多達(dá)16萬人；第二個(gè)字母“O”代表Open(開放)，以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)，不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊參與；第三個(gè)字母“O”代表Online(在線)，學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。三、微課和慕課的區(qū)別微課與慕課的區(qū)別我歸為以下幾點(diǎn)：在規(guī)模上。慕課規(guī)模大，微課規(guī)模較小。慕課作為大規(guī)模在線開放課程現(xiàn)在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規(guī)模還很小，目前為止僅在國內(nèi)很熱。在受眾對象上。慕課涉足領(lǐng)域很多，k12教育、大學(xué)教育和職業(yè)教育等都有涉及，其中側(cè)重點(diǎn)在大學(xué)。慕課現(xiàn)在已經(jīng)與斯坦福、杜克、耶魯?shù)仍S多世界知名大學(xué)合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學(xué)群體。在交互性上。慕課的交互性強(qiáng)。慕課通常有課堂測驗(yàn)與課后作業(yè)，其中作業(yè)有以小組形式完成的內(nèi)容，并且有相應(yīng)的論壇供學(xué)生交流討論。學(xué)業(yè)成績以20%的平時(shí)成績和80%的考試成績計(jì)算；微課會(huì)在視頻結(jié)束后布置一些作業(yè)，但效果不理想，許多學(xué)生不會(huì)付之實(shí)際；“教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和，它是一種用來提高自身的業(yè)務(wù)，給大家分享了微課教學(xué)反思，歡迎借鑒！微課教學(xué)反思本學(xué)期我在準(zhǔn)備微型課題時(shí),因?yàn)楹驼Z文于老師一起共同教授兩個(gè)班,所以我們就一起研究，后把微課題定為一個(gè)——《培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，提高學(xué)生數(shù)學(xué)（語文）素養(yǎng)》研究。一、微課題的制定這是針對低段學(xué)生很難用簡潔、準(zhǔn)確、清楚的語言表達(dá)，課堂上往往想說卻說不清、甚至不知如何表達(dá)自己思維的過程的問題。而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程任務(wù)之一，就是學(xué)生應(yīng)該有從生活的真實(shí)情境中抽象出數(shù)學(xué)問題的能力，即把我們生活中的真實(shí)情境用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來。因此我以“以人為本的生命課堂和實(shí)驗(yàn)小學(xué)核心素養(yǎng)”為理論依據(jù)，以低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)水平為基礎(chǔ)制定。目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)和規(guī)范運(yùn)用語言文字的重要性，關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)言時(shí)出現(xiàn)的種種問題，發(fā)展學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字的能力，豐富語言積累，培養(yǎng)數(shù)學(xué)語言，促進(jìn)學(xué)生形成積極的人生觀和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二、課堂上的實(shí)施學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)需要每節(jié)課的潛移默化，尤其低年級(jí)，很多時(shí)候更需要讓孩子們先學(xué)習(xí)一些語言，自己學(xué)著說，再不斷規(guī)范語言。在教學(xué)中，我通過三個(gè)活動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)一：通過“猜一猜”一對雙胞胎的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的熱情。先讓孩子任意的猜，再引導(dǎo)孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現(xiàn)要想猜得準(zhǔn)需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據(jù)的猜才有效。并學(xué)習(xí)用“因?yàn)椤浴眮肀硎觯阂驗(yàn)樽筮叺恼f我不是哥哥，所以右邊是哥哥，左邊是弟弟?；顒?dòng)二：簡單的猜一猜游戲，根據(jù)一條信息猜一猜。我雙手寫著不同的數(shù)字8、9，給學(xué)生一個(gè)提示條件：“我的左手寫著不是9。”讓學(xué)生推理猜測。學(xué)生很快就能判斷出我的雙手分別寫著什么數(shù)字，并說清楚推理的方法。這時(shí)我又引導(dǎo)孩子們用“因?yàn)椤浴?，那么……”來表述：因?yàn)樽笫謱懙牟皇?，所以左手寫的是8，那么右手寫的是9；或者因?yàn)樽笫謱懙牟皇?，所以右手寫的是9，那么左手寫的是8?；顒?dòng)三：根據(jù)兩條信息猜一猜。書上的例題讓學(xué)生們猜一猜“他們分別拿了什么書？”。學(xué)生先通過自己思考分析推理，再與同伴交流，后全班進(jìn)行交流反饋。反饋中學(xué)生均能從每一個(gè)提示條件中分析推理出其中隱藏的信息。引導(dǎo)孩子們用“因?yàn)椤浴?，那么……；又因?yàn)椤?，所以……，那么……”來表述因?yàn)樾〖t拿的是語文書，所以小麗、小剛拿的不是語文書，那么就是數(shù)學(xué)書或者品生書；又因?yàn)樾←惸玫牟皇菙?shù)學(xué)書，所以小剛拿的是數(shù)學(xué)書，那么小麗拿的是品生書。1、微課、慕課創(chuàng)作室系統(tǒng)介紹  來源于教育，服務(wù)于教育結(jié)合眾多專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?、教師的?jīng)驗(yàn)和要求，通過我們的技術(shù)創(chuàng)新，把復(fù)雜的產(chǎn)品變簡單，把繁瑣、專業(yè)的操作變通用變?nèi)菀?！讓信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育服務(wù)！為教育所用！我們早在國內(nèi)提出了優(yōu)質(zhì)課拍攝像玩游戲一樣簡單的，人人都能做到思路，把錄播設(shè)備的的操作設(shè)計(jì)的如同手機(jī)、iPad的操作一樣簡單，會(huì)玩智能手機(jī)即可以拍攝出一堂精品課。這一項(xiàng)技術(shù)的發(fā)明，顛覆了學(xué)校對錄播教室的傳統(tǒng)觀念。誠海微課、慕課創(chuàng)作系統(tǒng)采用無人值守的全自動(dòng)工作模式，僅需授課教師一鍵式操作，既可以錄制出聲音清晰、圖像逼真、形式多樣化的微課視頻。系統(tǒng)設(shè)置錄屏、直拍、虛擬情景、透明板書、虛擬講堂五大拍攝模式，各種模式可以任意組合、隨意搭配，完全滿足不同學(xué)段、不同學(xué)科的視頻展示要求。2、微課、慕課創(chuàng)作室在教育中的優(yōu)勢針對目前大中專院校及中小學(xué)拍攝微課、慕課的需求，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了全自動(dòng)、多模式、一鍵拍的微課、慕課創(chuàng)作室系統(tǒng)。作為我們的專利產(chǎn)品，打破傳統(tǒng)制作微課、慕課的理念，無需輔助，老師經(jīng)過五分鐘的培訓(xùn)就可以自己制作出一堂高質(zhì)量的微課、慕課。風(fēng)格多樣 、拍攝質(zhì)量高，制作效率高，一經(jīng)推出就受到高校及大中專院校，特別是職業(yè)類院校的青睞!3、拍攝模式多樣化1、錄屏模式2、直拍模式采用人臉自動(dòng)識(shí)別技術(shù)，當(dāng)老師進(jìn)行電子版書批注或黑板板書批注時(shí)，系統(tǒng)根據(jù)老師在交互智能平板機(jī)位和黑板機(jī)位自動(dòng)導(dǎo)播切換。3、虛擬情景模式采用虛擬摳像融合技術(shù)，能夠?qū)⑹谡n老師、背景圖片及視頻進(jìn)行虛擬摳像融合，讓整個(gè)視頻場景更逼真，達(dá)到更好的視覺效果。4、虛擬講堂模式采用背景虛化技術(shù)，將授課人身后背景做黑色虛化，突出授課人的表情和肢體語言；教師授課及板書時(shí)都是直面觀眾。將授課人，板書及課件畫面。一次性融合，自動(dòng)合成錄制出在同一個(gè)視頻文件中、老師可以將裝備的圖片素材，直接應(yīng)用到透明板書中，無需進(jìn)行后期非線性編輯。5、透明板書模式運(yùn)用視頻虛擬融合技術(shù)，能夠?qū)⒔處熓谡n視頻，教師授課課件以及虛擬的教室背景融合，同時(shí)錄制在一個(gè)視頻中，用戶可以自定義豐富的模板模式，教室背景可以根據(jù)授課的內(nèi)容需要隨意的更換，以表現(xiàn)不同風(fēng)格的授課形式。4、教學(xué)資源事業(yè)部為您的課程提供整體解決方案誠海科技有教學(xué)資源專業(yè)團(tuán)隊(duì)為老師課程錄制提供全方位的服務(wù)，將教材及碎片化的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行整合、加工，豐富課件內(nèi)容，提升整體錄制效果，同時(shí)節(jié)省老師創(chuàng)課時(shí)間，讓老師將更多地精力放在鉆研課程教法上。1、為您溫馨提供整體的妝容和形象設(shè)計(jì)2、教育資源事業(yè)部為您的課程提供整體解決方案（1）片頭精細(xì)制作（2）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)（3）補(bǔ)充 教學(xué)資源（4）整體解決方案同時(shí)我們還會(huì)根據(jù)老師課程不同及風(fēng)格不同，給予私人訂制化的服務(wù)。針對課程設(shè)計(jì)會(huì)出具詳細(xì)的調(diào)研問卷，老師根據(jù)自己思路給予作答，教學(xué)資源團(tuán)隊(duì)根據(jù)老師要求提供全方位定制化服務(wù)。微課設(shè)計(jì)，你必須知道的10點(diǎn)建議！自從筆者2011年首次提出“微課”概念以來，微課作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一種全新的數(shù)字化學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的載體，由于其制作技術(shù)簡單、表現(xiàn)形式多樣、類型數(shù)量豐富、應(yīng)用面廣、使用靈活、效果良好等諸多特點(diǎn)，受到了廣大師生的追捧，得到了教育行政部門的認(rèn)可。當(dāng)前，許多中小學(xué)校開展了基于微課的設(shè)計(jì)開發(fā)、競賽評(píng)比、課堂教學(xué)、技能培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、教師專業(yè)發(fā)展、移動(dòng)學(xué)習(xí)等應(yīng)用實(shí)踐與研究項(xiàng)目，這在一定程度上有效提升了我國中小學(xué)微課的制作與應(yīng)用水平。但是，調(diào)查研究表明：我國微課仍存在“重建輕用”“重教輕學(xué)”“微課不微”、“微課不威”、“體系缺失”等問題，導(dǎo)致了微課作品質(zhì)量不高、使用方式單一落后、應(yīng)用效果不太明顯。微課“麻雀雖小五臟俱全”，影響微課效果的因素是多樣的。究其根源，筆者認(rèn)為技術(shù)不再是教師微課制作的大瓶頸。根本原因是廣大教師受傳統(tǒng)“課堂教學(xué)”觀念影響過深、束縛太多，把“微課”等同于“課堂”，缺少對“微課教學(xué)”設(shè)計(jì)這一全新領(lǐng)域的關(guān)注與重視。下面介紹10種簡單實(shí)用的微課設(shè)計(jì)方法，希望對教師的微課設(shè)計(jì)有一定指導(dǎo)意義：一、微課標(biāo)要吸有人俗話說：讀書讀皮，看報(bào)看題，說的是標(biāo)題對一篇文章價(jià)值的重要性。對于微課來說也不例外。研究表明：絕大部分用戶學(xué)習(xí)微課內(nèi)容之前首先是通過題來取舍與判斷的。好的微課標(biāo)題會(huì)讓人眼前一亮，先聲奪人，起到化龍點(diǎn)睛的作用，能吸引學(xué)習(xí)者的好奇與繼續(xù)學(xué)習(xí)探究的愿望。微課內(nèi)容“短小精悍”，故標(biāo)題也應(yīng)“短小精準(zhǔn)”，即微課標(biāo)題字?jǐn)?shù)不宜太多，宜簡明扼要（短）；反映的內(nèi)容主題要小，不要寬泛模糊（?。粯?biāo)題文字精練、概括性好（精）；教學(xué)目標(biāo)與適用對象等定位準(zhǔn)確（準(zhǔn)）。此外，微課作為一種“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的數(shù)字化學(xué)習(xí)，為了符合在線學(xué)習(xí)的規(guī)律和要求，標(biāo)題要取得有新意和特色：或能表現(xiàn)主題，或是特點(diǎn)概括，或能激發(fā)興趣，或有目標(biāo)愿景，或是方法比較，等等。此外，微課標(biāo)題的命題或樣式不能全是陳述句的標(biāo)題（過于平鋪直敘），可以適當(dāng)采用疑問句標(biāo)題（產(chǎn)生好奇心激發(fā)求知欲）、大標(biāo)題+小標(biāo)題或主標(biāo)題+副標(biāo)題的微課標(biāo)題（適合系列化專題型的微課命名）、或結(jié)合當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)，適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)新名詞作為微課標(biāo)題?？傊⒄n標(biāo)題要做到：準(zhǔn)確表達(dá)就實(shí)避虛、濃縮精華抓住要點(diǎn)、生動(dòng)傳神抓住視線。二、配套須齊全許多老師認(rèn)為：制作微課就是開發(fā)一個(gè)微教學(xué)視頻，微課就等同于微視頻，這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。微課的構(gòu)成不僅是一個(gè)單純的視頻，而是一個(gè)微主題相關(guān)的、完整的學(xué)習(xí)包（文件夾）：以微視頻為核心，還包括與微課主題相關(guān)的：微課學(xué)習(xí)指南（任務(wù)單）、微課件、微練習(xí)（思考題）、微拓展資料等，我們可以形象稱之為微課構(gòu)成的“非常4+1”。這五部分構(gòu)成一個(gè)相對完整“線下微課”，可以存放在電腦硬盤、U盤或共享網(wǎng)盤中，供用戶在沒有網(wǎng)絡(luò)條件下靈活自主使用；如果將這五部分以一定的邏輯結(jié)構(gòu)和組織方式發(fā)布在網(wǎng)頁上或微信端，供用戶訪問、瀏覽、觀看、練習(xí)、評(píng)論、反饋，營造一個(gè)完整的微學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境，這就是“線上微課”。線上微課傳播范圍更廣、利用效率更高、更能體現(xiàn)微課的本質(zhì)特征，可以發(fā)揮微課“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”的價(jià)值。

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