我要讓孩子長(zhǎng)成他要長(zhǎng)成的樣子，而不是我期待的樣子。因?yàn)槲抑篮⒆硬⒉粚儆谖遥皇墙?jīng)由我來(lái)到這個(gè)世界，去完成他自己的夢(mèng)想和使命；記得女兒2歲多的時(shí)候，，我們一家三口逛商場(chǎng)，我在試衣間里聽(tīng)見(jiàn)女兒在門外直呼我的名字。因?yàn)橛X(jué)得尷尬，我沒(méi)有應(yīng)答，哪有孩子這樣直呼媽媽名字的。見(jiàn)我不回答，小家伙不依不饒一直叫個(gè)不停。于是，我趕緊應(yīng)了一聲。然后，我聽(tīng)見(jiàn)了女兒的回復(fù)：「我愛(ài)你?！刮衣?tīng)見(jiàn)外面的爸爸和服務(wù)人員哈哈大笑，而我卻悄悄把眼角的淚抹去。有人說(shuō)，被告知「我愛(ài)你」的感覺(jué)是這世界上好的感覺(jué)，對(duì)喜歡的人說(shuō)「我愛(ài)你」的感覺(jué)也是這世界上好的感覺(jué)。我們不吝惜地向孩子表達(dá)愛(ài)，孩子能感受得到，內(nèi)心會(huì)得到溫暖和浸潤(rùn)，并且會(huì)逐漸學(xué)會(huì)如何表達(dá)愛(ài)。我們給予孩子的愛(ài)就像是心理營(yíng)養(yǎng)，從某種程度上說(shuō)，心理營(yíng)養(yǎng)比生理營(yíng)養(yǎng)對(duì)孩子的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)更為重要。在孩子2歲之前，我們應(yīng)無(wú)條件滿足孩子任何關(guān)于愛(ài)的需求，孩子想要多少抱抱，想要多少依賴，都給它。這不但不會(huì)把孩子慣壞，反而有利于孩子安全感的建立。孩子2歲以后，應(yīng)更加注重是無(wú)條件積關(guān)注，相信孩子，接納孩子的行為，接納孩子的各體差異，但同時(shí)也要注意有界限，有原則、不溺愛(ài)。在孩子7歲之前，我們要給足孩子相應(yīng)的心理營(yíng)養(yǎng)，這樣，孩子才會(huì)有足夠的勇氣面對(duì)未來(lái)。父母的愛(ài)是營(yíng)養(yǎng)，更是孩子一生的底氣。孩子小時(shí)候被賦予足夠多的愛(ài)，長(zhǎng)大后會(huì)成為他們堅(jiān)強(qiáng)的鎧甲。愿你的愛(ài)，孩子能夠感受得到。廣西正仁教育特訓(xùn)教育咨詢是針對(duì)存有上網(wǎng)成癮、厭學(xué)、叛逆、早戀、親情淡漠、自卑自閉、離家出走、趨向、好吃懶做等不良問(wèn)題的青少年進(jìn)行分類分校以心理疏導(dǎo)、行為督導(dǎo)、思想引導(dǎo)、生活、文化等人性化全能化教育,讓孩子在心、理、德、智、文、武、法等各個(gè)領(lǐng)域獲得提升和發(fā)展的勵(lì)志成長(zhǎng)教育咨詢。孩子為什么不聽(tīng)話？這是因?yàn)榇蟛糠指改付疾粫?huì)講話，無(wú)法與孩子做到有效溝通。我們天天用自己想當(dāng)然的辦法教育孩子，不僅達(dá)不到教育目的，還會(huì)傷害彼此。那么，家長(zhǎng)又該如何教育孩子，如何做到有效型家長(zhǎng)呢？我們教育孩子的目的是讓孩子認(rèn)同且樂(lè)意接受。如果能讓孩子愉快地接受我們的教育，那么這樣的教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是有效的。但由于欠缺“情緒管理”概念和“有效溝通”方法，在教育孩子的過(guò)程中往往會(huì)因情緒化問(wèn)題滿足了自己的情緒宣泄而忘了真正的教育目的，行為沒(méi)有為目的服務(wù)，導(dǎo)致教育效果不好。例如，許多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子犯了錯(cuò)誤，在一頓訓(xùn)斥后還不斷地問(wèn)孩子：“你錯(cuò)沒(méi)錯(cuò)??？”這是我們家長(zhǎng)常用的口頭禪。如果孩子屬于乖巧類型的話，便會(huì)說(shuō)：?“我錯(cuò)了！”可許多時(shí)候?qū)τ谧约哄e(cuò)在哪了，他們往往并不清楚，只是希望能哄父母高興、快點(diǎn)結(jié)束現(xiàn)在的訓(xùn)斥。遇到比較乖巧的孩子，算是我們的運(yùn)氣。如果是性格倔強(qiáng)的孩子又會(huì)怎么樣呢？好一點(diǎn)兒的，不說(shuō)，無(wú)言地對(duì)抗……不好的，就開(kāi)始犟嘴！還敢頂嘴！我們就越來(lái)越有氣了……許多家長(zhǎng)為了滿足自己的情緒宣泄，接下來(lái)的行為大多是：窮追不舍地倒苦水、翻老賬、說(shuō)粗、動(dòng)手腳……不打一定不快！你會(huì)不會(huì)也是這樣的自然型父母呢？你了解這樣的行為會(huì)對(duì)孩子和家庭造成什么影響嗎？發(fā)生這種事情對(duì)家庭來(lái)說(shuō)是一種災(zāi)難！讓自己知道如何學(xué)習(xí)才能成為教育孩子的父母，如何學(xué)習(xí)才能提升自己愛(ài)孩子的能力，成為孩子的提升動(dòng)力的動(dòng)能貴人。廣西正仁教育讓問(wèn)題孩子沒(méi)問(wèn)題，讓孩子更！廣西正仁教育特訓(xùn)教育咨詢是針對(duì)存有上網(wǎng)成癮、厭學(xué)、叛逆、早戀、親情淡漠、自卑自閉、離家出走、趨向、好吃懶做等不良問(wèn)題的青少年進(jìn)行分類分校以心理疏導(dǎo)、行為督導(dǎo)、思想引導(dǎo)、生活、文化等人性化全能化教育,讓孩子在心、理、德、智、文、武、法等各個(gè)領(lǐng)域獲得提升和發(fā)展的勵(lì)志成長(zhǎng)教育咨詢。我不得不勸家長(zhǎng)能不能把說(shuō)話的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，家長(zhǎng)才覺(jué)察到自己的問(wèn)題，暫時(shí)算是憋住了，可我跟學(xué)生好不容易說(shuō)了幾句，家長(zhǎng)又把話題搶了過(guò)去。沒(méi)辦法，我只能勸家長(zhǎng)能不能回避一下，讓我跟孩子單談?wù)?。我發(fā)現(xiàn)這樣的孩子往往是少言寡語(yǔ)，不善交流。明眼人一看就明白，孩子這樣的狀況，根本原因出自家長(zhǎng)。我有時(shí)生氣地說(shuō)：你家長(zhǎng)可以替孩子做家務(wù)，可以替孩子吃苦，但你不能連孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)都替代了吧！孩子能干的事家長(zhǎng)包辦代替，家長(zhǎng)就剝奪了孩子提高能力的權(quán)力。一個(gè)家長(zhǎng)要把孩子當(dāng)成未來(lái)的人才來(lái)培養(yǎng)，而不是當(dāng)成寵物來(lái)呵護(hù)。情境之二：家長(zhǎng)和孩子來(lái)到了我的面前，一般的家長(zhǎng)都會(huì)先流淚，因?yàn)榻鼛啄暾椅业娜颂?，我的時(shí)間精力又有限，所以有很多家長(zhǎng)等我?guī)滋觳拍芤?jiàn)到我，這種流淚可能也含有這種成份。情緒調(diào)整好了，便開(kāi)始說(shuō)孩子問(wèn)題了：王老師，我可見(jiàn)到你了，我有希望了，我先跟你說(shuō)一說(shuō)我孩子的問(wèn)題：我孩子大的問(wèn)題是??其次的問(wèn)題是??再次的問(wèn)題是??還有的家長(zhǎng)怕我對(duì)孩子的問(wèn)題理解不透，干脆就提前寫了一張紙，標(biāo)題就是：孩子的主要問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)家長(zhǎng)洋洋灑灑控訴孩子的問(wèn)題時(shí)，一般都不顧及孩子的感受，甚至以談孩子的問(wèn)題為興奮，可是這些家長(zhǎng)們?cè)诋?dāng)著孩子的面大談孩子的問(wèn)題時(shí)，有沒(méi)有考慮到孩子的感受？孩子出于對(duì)我的崇拜來(lái)求助于我，他是多么希望能給我留下好的印象，可孩子還沒(méi)說(shuō)話，你家長(zhǎng)先把孩子說(shuō)得體無(wú)完膚，一無(wú)是處，你別忘了，你是在孩子崇拜的老師面前來(lái)說(shuō)孩子的不是，你替孩子好好想一想，難道孩子好不容易來(lái)見(jiàn)我一面，就是為了讓我徹底了解他的缺點(diǎn)嗎？當(dāng)家長(zhǎng)滔滔不絕來(lái)指責(zé)孩子的種種罪行時(shí)，有沒(méi)有考慮到孩子的心靈已在！我實(shí)在聽(tīng)不下去了，便打斷家長(zhǎng)的控訴，我問(wèn)你個(gè)問(wèn)題，你能不能提出你孩子的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，家長(zhǎng)被我打斷后開(kāi)始想孩子的優(yōu)點(diǎn)，竟然好長(zhǎng)時(shí)間想不出一條優(yōu)點(diǎn)，甚至有些家長(zhǎng)反問(wèn)：唉，我孩子還能有優(yōu)點(diǎn)嗎？每每遇到這樣的情景，我總為孩子感到悲哀，為家長(zhǎng)的愚蠢而氣憤。（）如果在家長(zhǎng)眼里孩子一無(wú)是處，那么孩子從家長(zhǎng)那里聽(tīng)到的只能是指責(zé)，抱怨，批評(píng)，教訓(xùn)，這樣的孩子怎么可能有陽(yáng)光的心態(tài)，的個(gè)性，自尊的人格。我經(jīng)常講，好孩子是夸出來(lái)的，不是批評(píng)出來(lái)的，越是孩子身上有更多的缺點(diǎn)，才越需要家長(zhǎng)拿著放大鏡去尋找孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后給以及時(shí)的和表?yè)P(yáng)，這才是孩子缺少的。一個(gè)經(jīng)常得不到鼓勵(lì)的孩子，他的潛能僅能發(fā)揮到20%---30%，而他一旦得到激勵(lì)，潛能將會(huì)發(fā)揮到70%--80%。如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；生活在贊美之中，他就學(xué)會(huì)了感激，生活在指責(zé)聲中，他就學(xué)會(huì)了自卑，生活在仇恨之中，他便學(xué)會(huì)了。類似的情景還有很多，我不能一一列舉，只是想就此警示家長(zhǎng)：人之初，性本善。一個(gè)孩子赤條條來(lái)到這個(gè)世界上，就是一張白紙，這張白紙先落到自己家里，先接觸到的是父母。如果發(fā)現(xiàn)了孩子有什么缺點(diǎn)，當(dāng)家長(zhǎng)的先不要急于去指責(zé)孩子，要是先想一想，這孩子的缺點(diǎn)是不是因?yàn)槲业脑蛟斐傻?？如果這樣一想，既減少了對(duì)孩子的一份指責(zé)，從而減少了對(duì)孩子的一次傷害，又對(duì)自己的行為多了一份反思，從而多聊一份進(jìn)步。廣西正仁教育特訓(xùn)教育咨詢是針對(duì)存有上網(wǎng)成癮、厭學(xué)、叛逆、早戀、親情淡漠、自卑自閉、離家出走、趨向、好吃懶做等不良問(wèn)題的青少年進(jìn)行分類分校以心理疏導(dǎo)、行為督導(dǎo)、思想引導(dǎo)、生活、文化等人性化全能化教育,讓孩子在心、理、德、智、文、武、法等各個(gè)領(lǐng)域獲得提升和發(fā)展的勵(lì)志成長(zhǎng)教育咨詢。比如，你有沒(méi)有強(qiáng)迫或是過(guò)孩子：「我都是為你好」「你再不聽(tīng)話，媽媽就不要你了」……或者，你有沒(méi)有強(qiáng)勢(shì)地決定過(guò)孩子今必須吃什么、穿什么、帶什么，明天對(duì)孩子應(yīng)該交什么朋友、上什么樣的興趣班？愛(ài)，其實(shí)就藏在父母與孩子日常相處的點(diǎn)滴里。那些針對(duì)于孩子的指責(zé)、批評(píng)、強(qiáng)迫，或許當(dāng)時(shí)有效果，但決對(duì)不是佳的方法。那些問(wèn)題孩子，往往看上去都非常正常，但是內(nèi)心常是千瘡百孔。孩子小的時(shí)候還沒(méi)有太多能力去判斷對(duì)與錯(cuò)的時(shí)候，通常會(huì)把父母的話照單全收。他們會(huì)認(rèn)為：父母是了解我的，父母說(shuō)的就是對(duì)的。當(dāng)父母經(jīng)常因自己一時(shí)情緒對(duì)孩子發(fā)泄后，自己可能轉(zhuǎn)瞬就忘記了，但孩子不會(huì)忘。我們?cè)诖颐η靶械臅r(shí)候，往往忘記了留給孩子一份耐心，留給他感知愛(ài)時(shí)間。每一個(gè)問(wèn)題孩子，歸根到底，都可以歸結(jié)到一個(gè)詞上——缺愛(ài)。的投資家生說(shuō)：幸福的本質(zhì)其實(shí)就是一種感覺(jué)，一種什么感覺(jué)呢？幸福是一種追求快樂(lè)而又有意義的感覺(jué)。讓孩子擁有感知愛(ài)的能力，其實(shí)就是在教給他幸福的能力。那么，如何讓孩子擁有感知愛(ài)的能力呢？「回應(yīng)」即是愛(ài)弗洛伊德在他的《性學(xué)三論》中講過(guò)一個(gè)故事：一個(gè)3歲男孩在一間黑屋子里大叫：「阿姨，和我說(shuō)話！我害怕，這里太黑了?！拱⒁袒貞?yīng)說(shuō)：「那樣做有什么用？你又看不到我?！鼓泻⒒卮穑骸笡](méi)關(guān)系，有人說(shuō)話就帶來(lái)了光。」沒(méi)有回應(yīng)，就是黑暗；有回應(yīng)，就有了光。嬰兒在剛出生的時(shí)候，都處于一種全能自戀的狀態(tài)，即全世界都要圍著他轉(zhuǎn)。孩子餓了、困了、不舒服了就會(huì)哭，等欲望得到滿足時(shí)就會(huì)笑。如果孩子的需求經(jīng)常得不到滿足，他就會(huì)以為自己被拋棄了。精神分析學(xué)認(rèn)為：若嬰兒向媽媽發(fā)出信號(hào)，媽媽7秒不回應(yīng)，嬰兒就有受挫感。若總是受挫，甚至總是徹底受挫（媽媽基本不回應(yīng)），那么，孩子就會(huì)減少甚至再也不向媽媽發(fā)出呼應(yīng)。由此可見(jiàn)，父母面對(duì)孩子時(shí)，不僅要回應(yīng)，而且要及時(shí)回應(yīng)。擁抱即是愛(ài)

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