小學(xué)牛津英語學(xué)習(xí)軟件語言的掌握是根據(jù)大腦發(fā)育的程度而變化的，感知語音語感的神經(jīng)中樞在9-10歲之間達(dá)到活躍巔峰，也就是說過了9-10歲你再給他新的語音語感，大腦認(rèn)知語音部分的已經(jīng)過了成長期了，效果就不大了。這就是為什么說11歲之前你還有可能讓孩子變成雙母語，11歲之后最多只是流利，而不是母語，還是會(huì)有一個(gè)主一個(gè)副。

你看即使中國學(xué)校里英語優(yōu)秀托福考滿分的孩子出國去會(huì)遇到語言障礙就是這樣的。你可以想象一個(gè)ABC的孩子，好似你中文對話很流利，你讓他談復(fù)雜點(diǎn)深度的 topic，寫段文章，他就沒辦法和中國同等教育程度的孩子一樣用豐富的語言，連貫的文章，邏輯性的自如表達(dá)出來了，語言的運(yùn)用上母語和第二語言在高度上 一定有區(qū)別的，即使排除個(gè)人差異。

那怎么能夠獲得足夠的場景積累?一個(gè)方法是動(dòng)畫片，一個(gè)方法是圖畫書，還有一個(gè)方法就是真實(shí)的生活情景。最后一點(diǎn)在中國難度稍微大點(diǎn)，努力利用好前兩點(diǎn)。積累100個(gè)場景和1000個(gè)場景，孩子的語言能力是不一樣的?？纯春⒆觽冎形牡牧?xí)得模式，不就是在一個(gè)個(gè)情境中自然而然地學(xué)會(huì)了各種表達(dá)?哪里有人把一句話拆開了去分析，這個(gè)詞是什么意思那個(gè)詞是什么意思。孩子獲得語言的方式就是通過自然的場景，自然習(xí)得。中文是這樣，英文也是這樣。

什么叫情境對應(yīng)，就是一個(gè)場景一句話一個(gè)單詞，把圖畫和單詞、詞組、句子結(jié)合起來。對于中文基礎(chǔ)已經(jīng)確立而英語啟蒙沒有開始的孩子，如果你直接用英語給他讀書，他很大可能會(huì)排斥。這個(gè)時(shí)候，要用中文講圖讓孩子理解情節(jié)，然后用情境對應(yīng)的方式讓孩子把英文和圖片對應(yīng)上，最后，孩子聽英文腦子里反應(yīng)的是圖片。隨著孩子英文聽力理解能力的逐漸增強(qiáng)，中文退出，變成了英文和圖片的對應(yīng)，而這，才是輸出的基礎(chǔ)。

語言環(huán)境固然重要，這就好比母語的學(xué)習(xí)，浸泡在母語環(huán)境中，即使你什么都不教，孩子也能自然習(xí)得母語。但英語不一樣，能講一口地道英語的中國父母畢竟鳳毛麟角，非英語專業(yè)家庭想要通過搭建語言環(huán)境來啟蒙可以說不現(xiàn)實(shí)。那么，缺了語言環(huán)境，就一定學(xué)不好英語嗎?顯然不是。臺(tái)灣著名教育專家洪蘭教授在《好孩子：三分天注定，七分靠教育》一書中提到“未上補(bǔ)習(xí)班、未請過家教，只是平時(shí)常收聽英語廣播及看英語小說，最終托?？紳M分”的成功案例，廖彩杏女士主張以100本有聲英文繪本，讓孩子說上一口字正腔圓的好英文，近年內(nèi)地類似的成功案例也不在少數(shù)，想想也是案例之一。

“銀河樹”多語種學(xué)習(xí)軟件是由英國牛津大學(xué)簽約并授權(quán)韓國石橋（DOLDARI）株式會(huì)社，
并共同研發(fā)的全球首款多語種學(xué)習(xí)軟件。
軟件運(yùn)用中、英、韓、越4國語言（其他語種待開發(fā)），包括“牛津童話故事”、“X任務(wù)代碼”、“科普大冒險(xiǎn)”、
“經(jīng)典傳統(tǒng)童話”、“浸入式多語種數(shù)學(xué)課程”等4款教學(xué)APP，通過激發(fā)孩子的好奇心與想象力，
讓孩子持續(xù)沉浸于標(biāo)準(zhǔn)的多語種語言環(huán)境之中，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)外語的積極性和自主性，
達(dá)到孩子自主學(xué)習(xí)效果最大化。開創(chuàng)了多語種同步教學(xué)的先河。
其中經(jīng)牛津大學(xué)出版社授權(quán)的“牛津童話故事”系列將全世界最經(jīng)典的童話故事用多國語言完美的呈現(xiàn)出來，
得到了孩子們廣泛的歡迎。